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Banco Bibliográfico > TEMPERAMENTO EN LA INFANCIA > Capitulo 2 : Marcos teóricos actuales sobre temperamento en la infancia

El concepto de temperamento: Teorías, naturaleza y estructura

CAPITULO 2. Marcos teóricos actuales sobre temperamento en la infancia

Gesell y Shirley aportaron tres importantes aspectos, (1) los rasgos temperamentales pueden ser considerados como características inherentes, de origen constitucional, que conforman la base de la personalidad y que influyen en las direcciones del desarrollo. (2) Aunque se espera alguna estabilidad del temperamento, los resultados evolutivos dependerán estrechamente de los procesos de maduración y del contexto social. (3) Diferentes trayectorias y resultados evolutivos pueden ocurrir en niños con rasgos temperamentales similares (p. 31). Thomas, Chess y colaboradores iniciaron el New York Longitudinal Study. Sus hipótesis eran: (1) Desde el nacimiento, los niños se diferencian individualmente en sus patrones de conducta. A esto se llama temperamento. (2) El temperamento influye tanto sobre las actitudes y las actividades de los cuidadores, como sobre el impacto que estas actitudes y actividades tienen sobre el niño. (3) El temperamento es un aspecto normal, incluso en los niños que se mueven en los extremos de la linea. (4) Temperamento no equivale a personalidad. Es un estilo de conducta. Identificaron nueve rasgos comportamentales: (1) nivel de actividad, (2) ritmicidad, (3) aproximación-evitación, (4) cualidad del humor (positivo/negativo), (5) intensidad del humor, (6) tendencia a distraerse, (7) amplitud y persistencia de la atención, (8) umbral sensorial, (9) adaptabilidad. A partir de estos elementos identificaron un temperamento fácil, un temperamento dificil y un temperamento lento en entrar en calor. Admitian que en el temperamento hay una parte heredable, pero al contrario que Buss y Plomin no mencionan este aspecto en su definición. Les parecen más importantes las influencias ambientales. Estudiaron la "bondad de ajuste" , que fue su concepto fundamental. Buss y Plomin estudian el temperamento como rasgos de personalidad, que aparecen pronto en la vida y son estables. Proponen tres: emocionalidad, actividad y sociabilidad. En la primera versión incluian la impulsividad, pero luego fue desechada. Emocionalidad es el estado de malestar que se acompaña de un alto nivel de arousal. En los primeros 6 meses se diferencia en miedo e ira. La actividad hace referencia a la forma en que se realizan las respuestas, y no a su contenido. Es un gasto de energía física, con tres factores: tiempo, vigor y resistencia. La sociabilidad es la preferencia que el niño manifiesta por estar con otros en lugar de permanecer solo (p.45). El temperamento cambiará relativamente a lo largo de la niñez por la maduración del sistema nervioso y el efecto de la socialización. Usan el concepto de armonía para dar cuenta de la influencia mutua entre el niño y el ambiente. Se producirá disarmonia cuando las características temperamentales del niño y del cuidador sean incompatibles. Al final, los individuos van buscando los ambientes adecuados a su temperamento. Rothbart y Derryberry .- Temperamento es las diferencias individuales en reactividad y autorregulación, que tienen un origen constitucional, y que se encuentran influidas a lo largo del tiempo por la herencia, la maduración y la experiencia. La reactividad se define como la tendencia a experimentar y expresar las emociones y el arousal. No solo intervienen las tendencias de respuesta sino los factores de la situación: intensidad, novedad, estado interno, valor de la señal. La autorregulación se define por los procesos que pueden modular (facilitando o inhibiendo) la actividad. La interacción entre los procesos reactivos y autorreguladores se inicia en los primeros momentos de la vida. También están influidos por la situación y por la edad. El mecanismo de autorregulación más sofisticado se denomina "control voluntario" (effortul control). Se refleja en las diferencias individuales para mantener voluntariamente la atención sobre una tarea, cambiar de forma consciente la atención de una a otra, iniciar una acción o inhibirla voluntariamente. Emerge al final del primer año de vida, pero continua madurando al menos durante el periodo escolar. Es muy importante el papel que juegan los cuidadores, mejorando los patrones de cambio y focalización atencional, así como deduciendo la expresión de su emocionalidad negativa. Es una teoria evolutiva, aunque consideren el temperamento relativamente estable. Se admite que existen etapas durante el desarrollo que se caracterizan claramente por inestabilidad temperamental y en las que puede observarse como nuevos sistemas reguladores maduran. Goldsmith y Campos definen el temperamento como las diferencias individuales en la tendencia a experimentar y expresar las emociones primarias y el arousal. Siguiendo a Ekman e Izard consideran que el temperamento hace referencia a las emociones primarias (biológicas y adaptativas): malestar, miedo, alegría, interés y placer. Habría que incluir también la actividad motora. No consideran que sea útil apelar a la heredabilidad, aunque las diferencias sean innatas. Estudian solamente la expresión conductual: facial, motora y vocal. Son importantes porque se dan en un contexto social y son comunicativas. La emoción se estudia como un organizador de los procesos cognitivos dentro de una persona y como un medio de comunicación social e interpersonal (p.56). A lo largo del desarrollo se mantiene estable (1) el tipo de meta asociada con cada emoción. (2) El tipo de apreciación de cómo lograr esa meta. (3) La tendencia de acción que acompaña a la emoción. La personalidad se asentará sobre la base de las diferencias temperamentales que se irán configurando a través de las relaciones sociales y gracias a la formación del autoconcepto (p. 57).

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