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Banco Bibliográfico > Motivación y adaptación escolar > Capitulo 7 : Influencias de los modelos y de la auto-eficacia en el desarrollo de la autoregulación en los niños

Motivación social: Perspectivas del yo

CAPITULO 7. Influencias de los modelos y de la auto-eficacia en el desarrollo de la autoregulación en los niños

La autoregulación de la competencia académica en los niños y adolescentes supone la capacidad personal de afrontar el aprendizaje de forma autónoma, independientemente de los contextos sociales. La autoregulación se desarrolla en distintos niveles, comenzando por fuentes sociales de competencia académica, a través primero de la observación y la imitación, para pasar posteriormente a ejercer funciones de autocontrol y de autoregulación. La autoeficacia hipotéticamente influye en la elección de las actividades a realizar por el alumno, en el esfuerzo que se invierte, en la persistencia y en el logro. Los alumnos que tienen un sentido de la propia eficacia para adquirir una capacidad o desarrollar una actividad participan de forma más espontánea, trabajan con más intensidad, tienen más persistencia cuando encuentran dificultades y obtienen logros en niveles más altos de aprendizaje. A menudo la información sobre la capacidad personal para desarrollar una actividad de aprendizaje viene de los padres y de los profesores. Una autoregulación efectiva depende del sentido de la propia eficacia para usar las capacidades con maestría. Aunque no se requiere una autoeficacia extremadamente alta para que este proceso ocurra. La competencia en la autoregulación académica viene de diferentes fuentes, como son: el aprendizaje autocontrolado, el establecimiento de metas, el seguimiento de la propia actividad, la evaluación personal, la búsqueda de ayuda y el manejo del tiempo.

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