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Motivación social: Perspectivas del yo

CAPITULO 8. Motivación social: Metas y procesos de cognición social. Un comentario

El establecimiento de metas en el aprendizaje escolar es muy variado y sus motivaciones son muy diversas. Entre ellas se destacan algunas de tipo cognitivo y social, como son: el valor de la meta escogida, la eficacia, la confianza y la habilidad percibidas, las atribuciones, las teorías implícitas, el conocimiento de estrategias para alcanzar objetivos y las variables de contexto. Los alumnos a menudo tienen problemas en relación con el establecimiento de metas, como pueden ser: no tener metas apropiadas y constructivas en un nivel de prioridad adecuado, tener creencias muy fijas sobre las propias capacidades (lo que reduce la flexibilidad), fijarse metas no apropiadas (lo que conlleva atribuciones no adaptativas y respuestas no constructivas). Las metas deben establecerse de forma dinámica y fluida, adaptadas al contexto de aprendizaje real en el que se encuentra el alumno y teniendo en cuenta las diferencias personales con los otros alumnos. Los alumnos en todos los casos entran en las situaciones escolares con una serie de creencias y valores que hacen algunas metas más posibles de establecer que otras. Específicamente, aspectos como sus valores, sus teorías implícitas y sus creencias sobre la propia eficacia, afectarán a las metas que perseguirán inicialmente. Cuando se encuentran con los acontecimientos y los resultados de las situaciones de aprendizaje, el significado que se otorgue a esos acontecimientos y resultados estará marcado por las metas que se persiguen. De esta forma, los alumnos establecerán nuevas metas a la luz de lo que les ha ocurrido en esos primeros momentos de aprendizaje.

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