Primera Parte

CAPITULO 1. PARTE PRIMERA

EMOCIONES, VALORES Y ACTITUDES POSITIVAS Estos conceptos constituyen el soporte del modelo de -Educación Prosocial- que nos presenta la obra. Un modelo que empieza a “fraguarse” desde las primeras líneas y que pretende ser un instrumento de prevención de la violencia social desde la base de una educación de sentimientos y emociones. Sus autores van a hacer de este libro, una guía de trabajo para el docente, que va a dotar a sus alumnos de códigos de conducta “universales” cuyo marco va a ser el denominado modelo UNIPRO que se polariza en esta prosocialidad y se descompone en quince variables. Desde este programa, se intentarán desvelar interrogantes y dar pautas tanto a la familia (implicada en todo momento en el modelo) como al discente, a fin de modificar los comportamientos y actitudes que se consideren negativos y reforzar los positivos. A partir de instrumentos variados y una metodología activa-participativa de todas las partes implicadas, el cambio prosocial va a ser el empeño que aúne todos los esfuerzos. LOS COMPORTAMIENTOS PROSOCIALES Partiendo de una definición genérica del concepto de -comportamiento prosocial-, se nos presentan las categorías, ventajas y efectos que del mismo pueden derivarse y que sin duda, pretenden acercarnos su aspecto más positivo. ÁMBITOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS En este apartado se nos muestran distintos inventarios de comportamientos prosociales frecuentes en contextos próximos al alumno: escolar, campamento de verano, club de baloncesto. Desde un ámbito más formal y hacia uno que no lo es, se puede observar la capacidad de interacción y adaptación del alumno desde comportamientos prosociales. DESARROLLO Y OPTIMIZACIÓN EDUCATIVA DE LA PROSOCIALIDAD Teniendo en cuenta la complejidad de la conducta humana, se nos presentan y explican los distintos elementos a tener en cuenta a la hora de poner en práctica el modelo UNIPRO al que con anterioridad se hacía referencia. Destaca la diferenciación entre los factores IPRO (I) y UPRO (U). APLICACIÓN DE UN PROGRAMA. TIPOS DE SESIONES En este apartado se propone y ofrece un programa estándar de distribución de las sesiones con los alumnos que a modo de pauta práctica, ayude en la puesta en marcha del modelo. OBJETIVOS PROSOCIALES PARA 30 SEMANAS DEL CURSO ESCOLAR Relacionado con lo anterior, se muestra un cuadro en el que se puede ver de forma clara, detallada y secuenciada temporalmente, la aplicación de los factores UPRO en cada una de las sesiones. Todos los factores desarrollan los valores humanos como telón de fondo y se refuerzan con las actividades a desarrollar en casa, ya sea a modo de reflexión o participativa. AUTOFORMACIÓN DE PROFESORES Y EDUCADORES Teniendo siempre presente que el programa que se nos presenta no es una mera serie de actividades a aplicar sino que mantiene una estructura global que proporciona significado al conjunto, la implicación a través de la formación del docente va a constituir una piedra angular en el desarrollo y resultados a obtener. Desde esta finalidad se aporta información tanto del equipo formador como de los “alumnos docentes”. Bien es cierto que muchos de los rasgos propios de la personalidad del docente, van a ayudar en la tarea de transmitir un modelo de conducta prosocial, pero no lo es menos que una formación completa, adecuada y continuada contribuirá al éxito del mismo. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA La evaluación va a llevar un proceso paralelo al programa que irá marcando su desarrollo y procesos. A este fin se presentan tres tipos de cuestionarios en los que la participación no va a dejar al margen ni al docente ni al discente. TÉCNICAS Y ACTIVIDADES EN LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA UNIPRO Este apartado es un resumen en forma de fichas de cada uno de los factores que constituyen el programa. Tras una breve presentación teórica de los mismos y con un formato claro y esquemático, se presentan las actividades siguiendo unas pautas que responden a las variables de: orden, relación con las áreas y variable a la que pertenecen. * La segunda parte es eminentemente práctica y constituye una guía detallada de las actividades a llevar a cabo para cada uno de los factores. La intención no es tanto comentar cada una de ellas como destacar lo más importante de cada factor.

Segunda parte

CAPITULO 2. PARTE SEGUNDA

EMOCIONES, VALORES Y ACTITUDES POSITIVAS Estos conceptos constituyen el soporte del modelo de -Educación Prosocial- que nos presenta la obra. Un modelo que empieza a “fraguarse” desde las primeras líneas y que pretende ser un instrumento de prevención de la violencia social desde la base de una educación de sentimientos y emociones. Sus autores van a hacer de este libro, una guía de trabajo para el docente, que va a dotar a sus alumnos de códigos de conducta “universales” cuyo marco va a ser el denominado modelo UNIPRO que se polariza en esta prosocialidad y se descompone en quince variables. Desde este programa, se intentarán desvelar interrogantes y dar pautas tanto a la familia (implicada en todo momento en el modelo) como al discente, a fin de modificar los comportamientos y actitudes que se consideren negativos y reforzar los positivos. A partir de instrumentos variados y una metodología activa-participativa de todas las partes implicadas, el cambio prosocial va a ser el empeño que aúne todos los esfuerzos. LOS COMPORTAMIENTOS PROSOCIALES Partiendo de una definición genérica del concepto de -comportamiento prosocial-, se nos presentan las categorías, ventajas y efectos que del mismo pueden derivarse y que sin duda, pretenden acercarnos su aspecto más positivo. ÁMBITOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS En este apartado se nos muestran distintos inventarios de comportamientos prosociales frecuentes en contextos próximos al alumno: escolar, campamento de verano, club de baloncesto. Desde un ámbito más formal y hacia uno que no lo es, se puede observar la capacidad de interacción y adaptación del alumno desde comportamientos prosociales. DESARROLLO Y OPTIMIZACIÓN EDUCATIVA DE LA PROSOCIALIDAD Teniendo en cuenta la complejidad de la conducta humana, se nos presentan y explican los distintos elementos a tener en cuenta a la hora de poner en práctica el modelo UNIPRO al que con anterioridad se hacía referencia. Destaca la diferenciación entre los factores IPRO (I) y UPRO (U). APLICACIÓN DE UN PROGRAMA. TIPOS DE SESIONES En este apartado se propone y ofrece un programa estándar de distribución de las sesiones con los alumnos que a modo de pauta práctica, ayude en la puesta en marcha del modelo. OBJETIVOS PROSOCIALES PARA 30 SEMANAS DEL CURSO ESCOLAR Relacionado con lo anterior, se muestra un cuadro en el que se puede ver de forma clara, detallada y secuenciada temporalmente, la aplicación de los factores UPRO en cada una de las sesiones. Todos los factores desarrollan los valores humanos como telón de fondo y se refuerzan con las actividades a desarrollar en casa, ya sea a modo de reflexión o participativa. AUTOFORMACIÓN DE PROFESORES Y EDUCADORES Teniendo siempre presente que el programa que se nos presenta no es una mera serie de actividades a aplicar sino que mantiene una estructura global que proporciona significado al conjunto, la implicación a través de la formación del docente va a constituir una piedra angular en el desarrollo y resultados a obtener. Desde esta finalidad se aporta información tanto del equipo formador como de los “alumnos docentes”. Bien es cierto que muchos de los rasgos propios de la personalidad del docente, van a ayudar en la tarea de transmitir un modelo de conducta prosocial, pero no lo es menos que una formación completa, adecuada y continuada contribuirá al éxito del mismo. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA La evaluación va a llevar un proceso paralelo al programa que irá marcando su desarrollo y procesos. A este fin se presentan tres tipos de cuestionarios en los que la participación no va a dejar al margen ni al docente ni al discente. TÉCNICAS Y ACTIVIDADES EN LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA UNIPRO Este apartado es un resumen en forma de fichas de cada uno de los factores que constituyen el programa. Tras una breve presentación teórica de los mismos y con un formato claro y esquemático, se presentan las actividades siguiendo unas pautas que responden a las variables de: orden, relación con las áreas y variable a la que pertenecen. * La segunda parte es eminentemente práctica y constituye una guía detallada de las actividades a llevar a cabo para cada uno de los factores. La intención no es tanto comentar cada una de ellas como destacar lo más importante de cada factor.